Детская психология. основные этапы детства

Младший школьный возраст

Этот этап длится с 7 до 11 лет и связан с существенными изменениями в жизни и поведении ребенка. Он поступает в школу, и игровая деятельность сменяется учебной. Активно развивается интеллектуально-познавательная сфера. Возрастные психические новообразования: произвольность, внутренний план действий, рефлексия и самоконтроль.

Что это значит?

• Он способен сосредоточиться в течение длительного времени на конкретном занятии: высидеть спокойно за партой урок и слушать объяснения учителя.
• Умеет планировать, выполнять задачи в определенной последовательности, например, когда делает домашнее задание.
• Он определяет границы своих знаний и выявляет причину, почему, допустим, он не может решить задачу, чего именно для этого не хватает.
• Ребенок учится контролировать свои действия, например, сначала сделать уроки, потом пойти гулять.
• Он испытывает дискомфорт от того, что взрослый человек (учитель) не может уделить то количество внимания, в котором он привык получать его дома.

Младший школьник может более-менее точно оценить произошедшие изменения с его личностью: что умел раньше и что умеет сейчас, учится выстраивать отношения в коллективе, подчиняться школьной дисциплине.

Главная задача родителей в этот период: эмоционально поддержать ребенка, внимательно следить за его настроением, чувствами, помочь найти новых друзей среди одноклассников.

Основные симптомы

Возрастные кризисы развития характеризуются определёнными симптомами.

1 год:

• громкий плач без слёз;
• резкие движения: машут руками, топают ногами, мотают головой, замахиваются для удара;
• чрезмерно живая мимика: хмурят брови, плотно сжимают губы, сужают глаза;
• требовательные интонации;
• опасное любопытство, когда тянет ко всему запретному;
• непоседливость;
• протесты против действий взрослых (срывают одежду) и привычного режима (отказываются есть);
• назойливость.

3 года:

• негативизм;
• строптивость;
• упрямство;
• бунт;
• деспотизм;
• обесценивание;
• своеволие.

Дополнительно к вышеперечисленному «семизвездию»:

• отдаление от родителей;
• патологическая, ничем не объяснимая жадность;
• вредность;
• ревность;
• необоснованная агрессия: могут кусаться, царапаться, драться.

7 лет:

• не слушаются;
• хотят быть взрослыми: подражают кому-то из старших, отказываются играть с теми, кто младше;
• не воспринимают критику;
• осознанно обижают окружающих.

Подростковый кризис:

• враждебность, конфликтность;
• грубые нарушения дисциплины, правил, запретов;
• стремление к одиночеству и изоляции, замена реального общения виртуальным;
• вспыльчивость, импульсивность;
• снижение успеваемости в школе;
• повышенная чувствительность к критике.

Есть и общие моменты для всех возрастных скачков: непослушание, протесты и даже бунты против рамок и ограничений, закрытость, потеря авторитета взрослых и доверия к ним, резкая смена настроения, раздражительность, агрессия.

Кризисы в психическом развитии

Определение 1

Психологический кризис – это внутреннее нарушение эмоционального равновесия под влиянием угрозы, которая исходит от внешних обстоятельств.

С внешней стороны эти кризисы характеризуются чертами, обратными по отношению к периодам стабильного состояния.

У детей в этот период могут возникнуть неврозы и психосоматические заболевания.

Возрастные кризисы детства имеют психологические особенности, связанные с перестройкой внутреннего переживания по отношению к среде, изменение потребностей и побуждений, влияющих на поведение ребенка, резкие и капитальные сдвиги и смещения в личности ребенка.

Неравномерность развития ребенка, наличие особых моментов становления личности отмечалась в детской психологии многими авторами. Зарубежные исследователи эти моменты рассматривали как болезни развития, как негативный результат столкновения личности с социальной действительностью.

Зарубежные психологи, рассматривавшие возрастные кризисы как формы отклонения психического развития от нормы, пришли к выводу о том, что в развитии этих кризисов может и не быть.

Отечественный психолог П.П

Блонский дал первое обоснованное деление онтогенеза на отдельные возрасты, обратив внимание на переходный возраст и, оценив его как трудный в педагогическом отношении. Он указывает на неустойчивость нервной системы ребенка, на немотивированное поведение в критические периоды

Выготский к анализу возрастной динамики и месту кризисов подходит со стороны общей теоретической модели развития, опираясь при этом на представления Блонского. В своей работе «Проблема возраста» он вводит теоретическое представление о критическом и стабильном возрасте.

Замечание 1

На протяжении короткого времени в кризисные периоды происходят кардинальные изменения в личности ребенка – в короткий срок ребенок меняется весь в целом.

В течение длительного времени в отечественной психологии проблема кризисов рассматривалась в контексте проблем развития и периодизации детства. Кризис, по мнению Л.С. Выготского, является временем качественных позитивных изменений, связанных с переходом личности на более высокую ступень развития.

Он назвал основные характеристики кризисных периодов:

• в короткий отрезок времени происходят резкие изменения;
• границы кризиса проявляются неотчетливо, поэтому трудно определить момент его наступления и окончания;
• ребенок трудновоспитуем, конфликтует с окружающими, выпадает из системы педагогического воздействия;
• всё, что образовалось в предшествующую стадию, отмирает, свёртывается, распадается.

Возрастные «ступеньки» развития

В рамках возрастной психологии развитие ребенка (если говорят о нормальном развитии) чередуется длинными и короткими отрезками: определенными возрастными фазами и кризисными вехами. Для удобного понимания ниже нарисована схема, на ней хорошо видна динамика, то есть переходы от спокойного к кризисному этапу.

Рисунок 1 – Схема чередования этапов развития ребенка

В психологии (советской, потом и российской) встречаются дополненные периодизации. Например, дошкольников делят на: младших и старших. А школьников на: младших и средних. Пубертат называют старшим школьным возрастом. Хотя это не существенно, от названия законы детского развития не поменяется.

Кризис первого года жизни

Физиология. Главные факторы кризиса раннего детства – обучение навыкам ходить и говорить, начало самостоятельного познания мира. Даже если ребенок общается на «своем» языке, ученые расценивают его как автономную детскую речь.

Психология. Ребенок начинает понимать, что главный человек в его жизни – мама – не принадлежит ему всецело, у нее есть собственная жизнь и интересы. Он начинает опасаться, что его бросят или потеряют. Ребенок добивается повышенного внимания, часто следует по пятам и зовет маму. В то же время он сравнивает себя с другими и пытается отстаивать волевые решения, противопоставлять их действующим семейным правилам, протестовать.

Что делать? Бороться с ребенком не только бесполезно, но и недопустимо, так как в период кризиса он еще больше нуждается в родительской любви и поддержке – физической и эмоциональной. Предоставьте ему определенную свободу, при этом контролируйте ее рамки – стимулируйте и притормаживайте время от времени, в зависимости от ситуации.

Подростковый возраст

Это переломный возраст, когда происходит половое созревание. Его еще называют критическим, поскольку ребенок может стать неуправляемым. Читать далее: Почему супруги часто ссорятся и как это предотвратить

Немецкий философ и психолог Э. Шпрангер считал этот возраст периодом врастания в культуру. Он разделил протекание подросткового периода на три категории.

Первый тип — бурный, резкий и бунтующий. Происходит своего рода перерождение, и из подростка вырастает совершенно другой взрослый человек с другими качествами.

Второй тип протекает плавно. Ребенок постепенно приобщается к взрослой жизни, приобретая черты взрослого человека без кардинальных личностных изменений.

Третий тип представляют собой подростки, которые активно занимаются самовоспитанием. Они самостоятельно справляются с трудностями перехода во взрослую жизнь, проявляя железную волю.

Половое созревание накладывает свой отпечаток на этот процесс. Дети становятся чрезмерно чувствительными и ранимыми, возбудимыми и даже агрессивными. Они могут ненавидеть себя и весь окружающий мир, тянуться к таинственному и непонятному. Особой притягательной силой для них обладают все запретные вещи.

Этот неустойчивый период скоро заканчивается и ребенок загорается оптимизмом. Меланхолия может смениться повышенной тягой к знаниям и работоспособностью. Подростки строят глобальные планы и берутся решать непосильные задачи. Психология детская вытесняется естественным образом.

Характеристика возрастных кризисов в психическом развитии ребенка

Концепция Л.С. Выготского рассматривает возрастное развитие как диалектический процесс, эволюционные этапы которого чередуются с эпохами революционного развития, т.е. возрастными кризисами.

Психическое развитие происходит в результате смены стабильных и критических периодов. Вызревание психических новообразований идет в рамках стабильного возраста, а их актуализация – в критическом возрасте.

Выготский описывает следующие возрастные кризисы:

• кризис новорожденного ребенка имеет недостаточное эмоциональное общение, потому что ребенок приспосабливается к новым для него условиям жизни;
• кризис 1 года связан с негативизмом, самоуправством, упрямством, его желания не все выполнимы, потому что опасны для него. Ребенку знакомо слово «нельзя», но в период кризиса это слово имеет большую актуальность;
• кризис 3-х лет связан с потерей непосредственности и приобретением упрямства, малыш настаивает на своем мнении – Я сам. Этот период довольно агрессивный – ребенок кусается и дерется, кроме того хорошо видна его жадность, что является ещё одним способом формирования образа своего «Я»;
• кризис 7-летнего возраста Выготский называет обобщением переживаний, благодаря которому появляется логика чувств, а переживания приобретают для ребенка новый смысл;
• кризис подросткового возраста (13 лет) характеризуется тревогой, неустойчивостью в принятии решений, появляется чувство взрослости, а авторитет родителей обесценивается. Хочется всего и сразу, появляется сильное желание быть самостоятельным, равным в правах с взрослыми;
• кризис 17 лет характеризуется растущим самосознанием, саморазвитием, общением с родственниками и сверстниками, строится много планов, но возможность решить их отсутствует;
• кризис 21-23 лет получил название в психологии кризиса молодого специалиста, появляется повышенный уровень тревожности, усталость, апатия к работе, теряется чувство психологической защищенности. Кризис этого возраста совпадает с личными и семейными проблемами.

Далее идут кризисы людей в старшем возрасте. Изучив теоретически роль кризиса и его структуру можно перейти к эмпирическому исследованию для выяснения взаимосвязи острого его протекания с факторами социальной среды – семьей, школой.

Особым синдромом острого протекания возрастного кризиса является трудновоспитуемость, а в качестве профилактики острого его протекания выступает коррекция поведения взрослого и ребенка.

Действия ребенка на каждом возрастном переходе пронизаны идеей свободы от внешнего управления. Кризис в развитии ребенка, в сущности, оказывается кризисом собственной системы воспитания.

Возрастной кризис может протекать довольно успешно, если взрослый человек выходит из кризиса обогащенный новыми, продуктивными способами взаимодействия с ребенком и понимает причины возникших трудностей.

При отказе взрослого человека от возможности развития и при сохранении старых форм взаимодействия с ребенком, неблагополучные отношения будут сохраняться, а собственные эмоциональные проблемы блокирует развитие ребенка.

Дошкольный возраст

Данный этап начинается в 3 года и заканчивается в 7 лет. Ведущая деятельность у дошкольников – игровая, точнее, сюжетно-ролевая игра, в ходе которой дети познают отношения и последствия. Активно развивается личностная сфера психики. Возрастные новообразования – это потребность в общественной значимости и деятельности.

Ребенок умеет самостоятельно двигаться, его речь понятна взрослым и нередко он чувствует себя полноправным участником общения.

1. Он понимает, что все действия и поступки имеют конкретную смысловую нагрузку. При обучении, например, правилам гигиены, объясните, зачем это нужно.
2. Наиболее эффективный способ усвоения информации – игра, поэтому в сюжетно-ролевые игры нужно играть каждый день. В играх следует использовать не реальные предметы, а их заменители – чем проще, тем лучше для развития абстрактного мышления.
3. Дошкольник испытывает острую потребность в общении со сверстниками, учится взаимодействовать с ними.

Ближе к концу этапа ребенок постепенно обретает независимость, умеет определять причинно-следственную связь, способен брать ответственность за свои поступки, подчиняется правилам, если видит их разумность. Он хорошо усваивает полезные привычки, правила вежливости, нормы взаимоотношений с окружающими, стремится быть полезным, охотно идет на контакт.

Что изучает детская психология

Психология ребенка особое внимание уделяет закономерностям формирования детской психики, а также механизмам и движущим силам, которые оказывают влияние на этот процесс. В рамках детской психологии проводится анализ разной трактовки происхождения, функций психики, факторов, которые влияют на нее

Особое внимание уделяется тому, как психика изменяется по мере взросления, обучения и общения ребенка с другими людьми, как она отражается на его поведении.

В качестве основных задач детской психологии рассматривается:

• проявление общих закономерностей формирования психики в индивидуальном развитии;
• разделение онтогенетического развития на возрастные периоды;
• понимание факторов, способствующих и препятствующих переходу от одного периода к следующему;
• объяснение и подтверждение норм развития с точки зрения науки;
• понимание факторов, по которым определяется зрелость личности;
• понимание потребностей и потенциальных возможностей, которые возникают в разные периоды развития ребенка;
• диагностика ресурсов психики и прогнозирование процесса развития при определенных условиях. 

Смежные с детской психологией науки — общая психология, нейропсихология, педагогика, анатомия и физиология. 

Период раннего детства и стадия младенчества

Психоаналитики считают, что период новорожденности накладывает огромный отпечаток на всю последующую жизнь человека. Процесс появления на свет и первая реакция на окружающий мир наносят новорожденному сильную травму. Это период, когда малыш полностью зависит от матери. Но психологическое единство с нею еще только должно появиться. Комплекс оживленности при виде лица мамы свидетельствует о том, что психическое развитие младенца успешно началось. До этого все движения новорожденного были хаотичными. Первая улыбка на личике малыша — это первая попытка общения. Контакт матери и младенца должен быть эмоционально положительным. Это дает малышу позитивный заряд для дальнейшего успешного физического и психического развития. Тогда как игнорирование мамой малыша воспринимается негативно и отрицательно сказывается на его здоровье.

Отлучение младенца от матери в этот период может серьезно подорвать его здоровье. Такие дети имеют отставание в психическом и физическом развитии в старшем возрасте. Событие может наложить отпечаток на всю жизнь человека. Способность человека любить зависит от того, сколько любви он получил в детстве.

Исторические аспекты становления детской психологии как науки в трудах зарубежных психологов

Отправной точкой для систематического изучения детской психологии является книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка». В ней В

Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, интеллекта и речи. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго до книги Прейера, ее неоспоримый приоритет определяется его трактовкой самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук

В. Прейер был первым, кто осуществил переход от интроспективного к объективному изучению детской психики. Поэтому, по единодушному мнению психологов, он считается основателем детской психологии.

Возникновение и развитие детской психологии в конце XIX — начале XX века было тесно связано с педологией — наукой о ребенке, основанной американским психологом Грэнвиллом Стэнли Холлом. Холл был учеником В. Вундта, в психологической лаборатории которого он проходил практику в течение нескольких лет. В 1883 году Холл организовал первую в США экспериментальную лабораторию в Балтиморском университете, которая начала изучать умственное развитие детей, в основном подростков. Холл также был основателем первых журналов, посвященных проблемам психологии старости. Журнал педагогической семинарии и журнал генетической психологии начали выходить под его редакцией в 1891 г., а с 1910 г. — «Журнал педагогической психологии».

Холл одним из первых обратил внимание на важность практического изучения процесса формирования психики конкретного ребенка. В своей лаборатории он изучал подростков, юношей и девушек, для которых разработал специальные опросники, направленные на изучение различных аспектов психики молодых людей. Полученные ответы были обработаны статистически, что помогло составить полную картину психологических особенностей детей разного возраста

Материалы, полученные в результате исследований Холла, позволили создать всестороннюю характеристику молодежи, проанализировав ее проблемы как с точки зрения взрослых, так и с собственной точки зрения

Полученные ответы были обработаны статистически, что помогло составить полную картину психологических особенностей детей разного возраста. Материалы, полученные в результате исследований Холла, позволили создать всестороннюю характеристику молодежи, проанализировав ее проблемы как с точки зрения взрослых, так и с собственной точки зрения.

Всего через 3 года после того, как Грэнвилл Стэнли Холл основал экспериментальную лабораторию по изучению психического развития детей в Балтиморском университете, в 1896 году в Пенсильванском университете была открыта первая психологическая клиника. Этот период можно считать официальной точкой отсчета школьной психологии в США. Основатель клиники, Лайтнер Витмер, определил необходимость подготовки педагогов и психологов для работы с детьми, испытывающими школьные трудности. Первоначально Л. Витмер предложил обеспечить специализированную психологическую подготовку учителей, а позже объяснил необходимость подготовки людей к новой психологической профессии, специально обученных лечению школьных проблем. Еще одной заслугой Витмера является практическая направленность его университетских курсов, в которых он демонстрировал психодиагностические сеансы.

Французский психолог А. Бине одним из первых экспериментально исследовал этапы развития мышления у детей, ставя перед ними задачи на определение понятий (например, что такое стул, что такое лошадь и т.д.). Он обобщил ответы детей в возрасте от 3 до 7 лет и пришел к выводу, что в это время дети проходят три стадии развития понятий: стадию перечисления, стадию описания и стадию интерпретации. Эти исследования привели его к мысли о том, что можно разработать определенные стандарты интеллектуального развития и использовать методы для диагностики процесса формирования мышления детей.

В начале века были предприняты первые попытки экспериментального изучения интеллектуального развития детей. Министерство образования Франции поручило известному психологу А. Бине разработать методы отбора детей для специальных школ. А уже в 1908 году началось тестовое обследование ребенка, и появились измерительные шкалы умственного развития. А. Бине создал метод со стандартизированными заданиями для каждого возраста.

Младший школьный возраст

Когда малыш приходит в школу, происходит перестройка всех его систем отношений с действительностью. В школе добавляется новая структура отношений: «ребенок — учитель». Если в пределах семьи существует неравенство, то в школе действует принцип «все равны перед законом», где закон и требования общества представляет учитель. В школе важным является умение детей учиться самостоятельно. И этим умением им тоже придется овладеть. Для этого педагогам и родителям нужно сформировать у школьников познавательную мотивацию. Малыши будут бежать в школу, где им интересно и весело. Скучный процесс зубрежки нужно разбавить элементами игры. Стих в виде песенки запомнится быстрее. Именно в младшей школе идет интенсивное формирование приемов запоминания.

Многие преподаватели и родители недооценивают те трудности, с которыми сталкивается школьник при изучении нового объекта. Необходимо детальнее рассматривать новую тему, руководить восприятием школьника, дать ему время оценить информацию. В этом возрасте у детей формируется воля и вырабатываются дисциплинарные навыки.

Это возраст интенсивного интеллектуального развития.

https://youtube.com/watch?v=7aJ9xNPb4u8

Детская психология для родителей

Психология воспитания детей должна быть направлена на поиск решения проблем и на формирование гармоничных личностей. Дети проходят несколько сложных этапов взросления. Задача родителей — помочь им справиться с трудностями. Воспитание — задача непростая. Но родители должны найти в себе силы, терпение и желание, чтобы с нею справиться.

Семья — это главная опора детей. Там они ищут любовь, заботу и понимание. И родители должны находить время выслушивать детей и вникать в их проблемы. Контакт с ребенком является основой воспитания. Поэтому желательно, чтобы родители больше времени проводили с детьми, организовывали семейный летний отдых или выезд за город по выходным. Вечерние прогулки и совместные игры способствуют взаимопониманию родителей и детей. Если в семье будут интересоваться проблемами ребенка, он станет больше доверять родителям.

Важно поддерживать детей всегда, даже когда родителям кажется, что они не правы. Дети имеют право на собственное мнение, и родителям нужно его уважать

Психолог Дмитрий Карпачев главной проблемой в воспитании считает то, что дети «не слышат» то, что говорят им родители.

В критической ситуации нужно попытаться посмотреть на конфликт глазами сына или дочери. Попробовать на время стать психологом и разобраться в мотивах детского поведения. Родителям рекомендуется почитать статьи по детской психологии. Поиск компромисса поможет уладить конфликт и сохранить с детьми теплые отношения.

Адаптация к школе: основные трудности

Ребенок в 3 месяца: физическое развитие и психология

Этапы развития семьи

Мне нравится1Не нравится

Кризис 7 лет

Физиология. Кризис 7 лет связан с периодом интенсивного физического роста, развитием мелкой моторики рук и сложных нервно-психических функций.

Психология. На фоне физических изменений меняется социальный статус ребенка – он становится школьником. У некоторых детей необходимость привыкнуть к новому окружению и требованиям провоцирует неврозы. Ребенок становится тревожным, но прячет эмоции, у него снижается аппетит, по утрам возможны тошнота и рвота. Он может не хотеть идти на занятия, отвечать на вопросы учителя, спорит с родителями, огрызается, передразнивает старших. В этом возрасте возможны первые уходы из дома: чаще у мальчиков из строгих семей.

Что делать? Проблемы чаще возникают у детей, которые физически или психологически в чем-то отстают от сверстников, поэтому не спешите отдавать ребенка в школу, по крайней мере, не посоветовавшись с педиатром. Не загружайте первоклассника дополнительными секциями, дайте ему адаптироваться к школе. Не предъявляйте повышенных требований к учебе и обеспечьте дома спокойную обстановку.

Не наказывайте за неудачи и плохие оценки – этим вы отобьете желание учиться. Предоставьте ребенку больше самостоятельности и ответственности. Если у него что-то не получается, поддерживайте его веру в себя.

Отечественная психология

Советские психологи (Рубенштейн, Леонтьев и др.), опираясь на положения классиков марксизма-ленинизма, заложили основы теории психического развития ребенка и выяснили специфическое отличие этого процесса от онтогенеза психики животных. В индивидуальном развитии психики животных основное значение имеет проявление и накопление 2 форм опыта: видового (передаваемого последующим поколениям в виде наследственно закрепленных морфологических характеристик нервной системы) и индивидуального (приобретаемого индивидом в процессе адаптации к условиям существования). Напротив, в развитии ребенка, в дополнение к двум предыдущим, возникает и берет на себя доминирующую роль еще одна совершенно особая форма опыта. Это социальный опыт, воплощенный в продуктах материального и интеллектуального производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение знаний и навыков детьми, но и развитие их способностей, формирование их личности.

Помимо старых задач, которые практическая психология решала в начале века, в 20-е годы появились новые проблемы, такие как изучение детских коллективов, психологических особенностей трудных детей, особенно беспризорных, и подходов к их обучению и коррекции их девиантного поведения.

В 1923 году на базе Детского научно-исследовательского института были созданы обсервационное отделение и педологическая амбулатория. Следственному кабинету было поручено диагностировать неуспевающих детей в младших начальных классах, а также выявлять детей, нуждающихся в обучении в коррекционных школах. Кроме того, в кабинете министров был создан консультационный центр для оказания помощи учителям и воспитателям в их работе с детьми и их родителями.

К Психоневрологической академии присоединился Ленинградский педологический институт, который в конце 1921 года начал организовывать изучение детей не только школьного, но и дошкольного возраста (с нуля лет). Одной из главных задач Педологического института было ознакомление педагогов с приемами и методами экспериментального изучения психической жизни детей. Акцент был сделан на обучении учителей и воспитателей тому, как интерпретировать и оценивать полученный экспериментальный материал и как обучать навыкам практической работы с детьми.

Настоящую революцию в детской психологии совершил Л.С. Выготский. Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, особенностей и движущих сил психического развития ребенка, описал стадии развития ребенка и переходы между ними, выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.

Он выбрал психологию сознания в качестве области своих исследований, назвав ее «вершинной психологией» и противопоставив ее трем другим видам психологии — глубинной, поверхностной и объяснительной. Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развития и показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, которая реализует системный подход к изучению развития ребенка. Доктрина психологического возраста избегает биологического и экологического редукционизма в объяснении развития ребенка.

Многие психологи (П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, А.Б. Залкинд и др.) пришли к мысли, что в практической детской психологии целостный подход должен проявляться в комплексном анализе как биологических основ поведения ребенка, так и их социальных причин

Не менее важной была проблема механизма развития — наименее изученная и наиболее важная для практической психологии, для разработки развивающих программ обучения и коррекции психики

В 1930-е годы советский психолог В.И. Аснин подчеркивал, что условием надежности психологического эксперимента служит не средний уровень решения задачи, а то, как ребенок берется за задачу, какую задачу он решает. Более того, психологи уже давно рассматривают IQ как показатель наследственной предрасположенности, которая остается неизменной на протяжении всей жизни. На сегодняшний день идея постоянного коэффициента интеллекта сильно пошатнулась и практически не используется в научной психологии.

Психологический анализ возрастных кризисов

Для психологического анализа кризисы психического развития являются интересным и противоречивым объектом.

Выготский говорил о том, что если возрастные кризисы не обнаружены экспериментально, то их следовало задать теоретически, потому что развитие ребенка является диалектическим процессом и переход от одной стадии к другой идет не путем эволюции, а революционным путем.

Акт поведения, взятый отдельно, не является репрезентативным для возрастного кризиса как полный акт развития. Только на основе имеющейся симптоматики анализ развития кризиса будет недостаточным.

Принципиальные подходы Л.И. Божович в её теории применительно к детям в критическом периоде состоят в том, что внутренне они готовы участвовать в новых формах жизни, но препятствием являются внешние обстоятельства.

К аналогичным выводам приходит и Т.В. Драгунова. Трудновоспитуемость, таким образом, трактуется как негативный фактор развития.

Однако эти выводы содержат противоречащие положения о конструктивном характере кризисов – во-первых, он отождествляется с трудновоспитуемостью, что значит, приравнивается к внешней конфликтности и, во-вторых, кризис неявно признается негативным результатом развития, которого можно избежать при создании необходимых условий.

Эльконин Д.Б. считает, что кризис при мягкой системе отношений внешне протекает мягче, но с другой стороны, ребенок ищет возможность, чтобы противопоставить себя взрослому, потому что ему это необходимо.

Тенденция к самостоятельности — это обратная сторона построения новых отношений между ребенком и взрослым.

Относительно предшкольного кризиса говорят о произвольности, которая является началом нового стабильного периода. Различие только в том, какая психологическая характеристика приобретает свойства произвольности.

Анализируя симптомы кризисных возрастов, исследователи предполагают, то, что возникло в игре, например, произвольность, будет принадлежать игре и любая значимая для дальнейшего развития функция, требует собственной ситуации переноса.

Произвольное действие предполагает запрет, например, при поступлении в школу требуется запрет личного отношения с учителем как с близким взрослым. Такой запрет необходимо формировать дома.

К семи годам произвольность вызревает в игре и если это психическое качество имеет смысл в перспективе развития ребенка, то оно должно быть опробовано и вполне адекватным полигоном для этого является старая система отношений.

Это же касается и конфликтности подростка, что является опробованием своих возможностей – в собственном смысле слова, ему не принадлежит всё, что он знает и умеет.

Отсутствие конфликта не позволяет новые способности превратить в «работающие».

Замечание 2

Таким образом, исследования с позиций культурно-исторической теории приводят к выводу, что возрастной кризис ребенка связан с изменением системы его отношений с миром. Старая система отношений должна быть трансформирована, потому что исчерпала себя к концу предшествующего стабильного возрастного периода.

Как правильно хвалить и поощрять детей

В похвале главное — искренность. Любую фальшь дети чувствуют моментально

Родительская похвала — это способ проявить внимание к сыну или дочери. 

Хвалите ребенка, глядя ему в глаза. Улыбайтесь, кивайте головой, радуйтесь тому, что он сделал. Объясните, что именно нравится в его работе или поступке. Привлекайте к совместным занятиям со словами: “Я видел, как ты мастерил, поможешь мне?” или “У тебя так здорово получаются косички, можешь сделать мне прическу?”

Хвалите сразу — так вы сможете закрепить поведение, за которое ребенок получает похвалу. Если он не против, обнимите и поцелуйте его в щечку.